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Voici ma sélection de petits problèmes "additifs/ soustractifs" pour la première période. Pour plus d'explications sur le rituel de la récolte de problèmes, se référer à l'article suivant. Les problèmes proviennent de trois manuels : "Les nouveaux outils pour les maths" chez Magnard, "le nouvel à portée de maths" chez Hachette et "Maths au CM1" chez Accès.
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En orthographe, pour aider les élèves à corriger leur dictée, j'utilise aussi des memos que j'ai fini par imprimer sur une même feuille recto/verso pour plus de commodité.
J'ai bricolé depuis longtemps mon code "champions" que j'ai ensuite amélioré au fur et à mesure des années, à vrai dire je ne sais plus trop de quel site je m'étais influencé, car beaucoup ont repris cette idée. Je l'ai agrémenté des erreurs 1, 2 et 3 qui reviennent très souvent.
De même, les autres memos sont un patchwork d'affichages glanés sur le web, mais sur quels sites? Certains viennent de "D'Col" auquel j'avais accès jusqu'à cette année.
Sur le memo rose, pour distinguer les sons é et è, je fais dessiner aux élèves "une école" (avec un toit^, je sais cela ne correspond pas forcément à la réalité), les élèves sont dans l'école et les accents sont dans le sens du toit éè, c'est un truc memo technique qui marche plutôt bien).
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Je mixe et actualise ici deux articles parus précédemment, avec des memos légèrement modifiés.
Pour travailler la nature des mots, j'utilise 4 leçons-memos, que finalement j'ai fini par imprimer sur une seule et même page car c'est plus pratique pour les élèves.
Au verso, j'imprime mes 4 leçons-memos pour travailler la fonction des (groupes de) mots dans la phrase. Ce n'est qu'une mise en page d'affichages pris sur différents sites (voir liens ci-dessous) :
affichage Sujet sur l'école des crevettes, affichages COD et CC sur ma maîtresse de cm1, affichage nature et fonction sur cartes mentales
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Vous trouverez ci-dessous une table de Pythagore de ma confection à faire remplir par les élèves. Celle-ci est habituellement glissée dans le classeur de leçons, avec au verso l'incontournable doc de révision des tables de Bruce Demaugé-Bost.
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Pourquoi ne pas profiter de l'effet d'aubaine. Une coupe d'Europe de Football servie sur un plateau, des matchs dans de nombreux pays différents ! C'est une occasion inespérée de finir l'année en faisant de la Géographie.
Vous trouverez ci-joints une compil de documents nécessaires à ce travail, ainsi qu'un planisphère vierge et son verso (à photocopier en A3).
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La division, ça se prépare en amont bien évidemment, longuement. Moi, dans un premier temps, j'utilise la situation du partage des pirates d'Ermel et fais émerger les procédures en groupes. Puis je bifurque sur les partages à la manière de Mr Cubus (ancienne version de j'apprends les maths).
Télécharger « le partage du trésor des pirates.jpg »
Télécharger « Partage à la manière de Mr Cubus.pdf »
Enfin, j'aborde la technique opératoire, en prenant bien le temps de faire le parallèle entre les trois situations.
Après quelques entraînements collectifs, il est temps de mettre au propre les étapes de cette technique opératoire et là, une bonne leçon s'impose. Les élèves, comme les parents pourront s'y raccrocher si ça bloque. Celle-ci est le fruit de multiples remaniements.
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Sur les conseils de mon inspecteur, j'ai mis en place depuis peu un système de "récolte hebdomadaire" imagé avec des œufs pour que les élèves puissent visualiser concrètement leurs progrès en résolution de problèmes d'une semaine sur l'autre, voire d'une période sur l'autre. J'utilise ponctuellement un système équivalent en fluence notamment avec des graphiques, mais les œufs j'ai trouvé ça plus rigolo. Je trouve en outre cette manière de fonctionner moins lourde que les ceintures. Et ça a aussi l'avantage de me forcer un peu la main pour leur donner une dizaine de problèmes à résoudre par semaine.
Télécharger « Récolte hebdomadaire de petits problèmes de mathématiques.docx »
Le principe est simple, les élèves ont des problèmes à résoudre dans leur Cahier du jour. Par salves de trois (faisant appel à des opérations différentes de préférence). Je corrige et je donne une appréciation pour chaque problème, en fonction des difficultés rencontrées. (J'en profite aussi pour corriger l'orthographe mais ne la prends pas en compte dans le barème.)
NA : l'élève n'a pas identifié la situation, n'a pas trouvé le calcul approprié.
VA : l'élève a en parti résolu le problème, mais des difficultés persistent, soit il y a une erreur dans le calcul, soit la réponse est juste mais l'unité n'est pas donnée, soit la phrase réponse est trop incorrecte. (J'accompagne dans ce cas la correction de la remarque adéquate)
A : l'élève a résolu convenablement le problème
non fait : le problème n'a pas été résolu par manque de temps
J'accompagne les énoncés des problèmes de schémas à remplir pour faciliter la résolution (voir exemple ci-dessous). Mais à nouveau, le fait de remplir ou non le schéma correctement n'est pas pris en compte dans le barème car j'estime que cela doit rester une aide.
J'utilise également un document d'aide à la résolution que j'ai concocté pour éviter à certains de retomber tout le temps dans les mêmes pièges. (ci-après).
S'ensuit un retour collectif, ou quelques élèves nous expliquent de quelle manière ils ont résolu les problèmes. On en profite pour remplir le schéma de manière appropriée (avec un point d'interrogation pour ce que l'on cherche.)
Ce procédé permet de faire progresser les élèves, en présentant un grand nombre de problèmes avec des situations récurrentes. C'est une façon de les évaluer en notant sur une ou plusieurs semaines leurs scores. C'est une façon pour eux aussi de s'évaluer : est-ce que j'ai fait mieux que la semaine dernière, est-ce que j'ai moins de problèmes non faits...
En exemple, les problèmes donnés aux élèves en période 4 (une semaine sur deux). A noter que je ne m'attribue nullement la création de ces problèmes, ils proviennent du site la classe Stefany. Ils y sont présentés différemment, et même accompagnés des corrections (ce sont les problèmes de niveau 3).
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Ces trois ateliers interviennent après un nécessaire rappel sur la manière de chercher efficacement un mot dans un dictionnaire.
Ils mettent l'accent sur la nécessaire prise en compte du "contexte" dans lequel on trouve un mot, pour pouvoir choisir la définition qui convient.
Les dictionnaires utilisés sont des "Dico Super Major" de Larousse (ancienne et nouvelle versions).
Télécharger « atelier dico contexte 1 corr.pdf »
Télécharger « atelier dico contexte 2 corr.pdf »
Télécharger « atelier dico contexte 3 corr.pdf »
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Pourquoi "des ceintures", mais parce que c'est une manière de faire progresser les élèves à leur rythme, un moyen de mettre en valeur leurs réussites. Cette pédagogie connaît un vrai essor sur le net et c'est tant mieux car elle apporte vraiment un plus dans notre enseignement. Pour autant, elle ne semble pas appropriée à toutes les disciplines et nécessite plusieurs tâtonnements et réajustements pour devenir vraiment bénéfique au plus grand nombre. Je les utilise pour ma part en calcul mental, en conjugaison et pour les tables de multiplication, mais n'avais pas encore trouvé de ceintures qui me convenaient pour les problèmes de maths.
Pourquoi des ceintures "en vie", mais parce que les mathématiques sont plus que jamais au cœur de notre vie de tous les jours. Nous sommes entourés de mathématiques, tout ou presque est mesurable, quantifiable, nous sommes abreuvés de mathématiques du matin au soir sans nous en rendre compte. Et c'est justement le cheval de bataille du site "Maths en vie". Ses concepteurs et collègues s’ingénient à rendre les maths plus proches de la réalité. Bravo à eux !
Ces ceintures ne sont qu'une modeste contribution de ma part. Tous les problèmes utilisés proviennent du site maths en vie. Nombre d'entre eux ont même été inventés par des élèves, car c'est le cœur du projet. Je vous invite dans un premier temps à rendre une petite visite à mes collègues, sans qui ces ceintures n'auraient jamais vu le jour et, une fois que vous vous êtes imprégnés de l'esprit, à revenir vers ma proposition de ceintures de problèmes pour le cycle 3, qui n'est en fait qu'une des modélisations possibles et une utilisation concrète de toutes ces belles idées.
Tout d'abord, voici une proposition de progression pour faire évoluer les élèves au travers de ceintures de problèmes (qui sert à la fois de feuille de validation individuelle) :
Pour bien comprendre cette progression et la typologie des problèmes utilisée, voici un document référence de maths en vie :
Télécharger « typologie-2.pdf »
Ci-dessous le document-outil indispensable, donné aux élèves et utilisable sous pochette plastique avec un feutre Velleda tout au long des ceintures :
Télécharger « schema_4_familles.pdf »
Fonctionnement :
Je travaille ces ceintures en collectif pour la présentation des trois types de problèmes (j'utilise pour ça les problèmes avec photos des fiches 1,2 et 3) il y a ensuite une part de travail en ateliers (atelier 1 : fiches 1,2,3, atelier 2 : fiche 4 avec les situations mélangées) et enfin passation des ceintures individuelle, il y a 3 tests pour permettre aux élèves de repasser leur ceinture en cas d'échec. J'étaie ce travail par un entraînement collectif régulier à l'aide du document-outil pour aider les élèves à distinguer les trois situations. J'utilise pour cela les problèmes de niveau cycle 2 pour que les calculs ne soient pas un frein à l'identification des différentes situations. De la même manière, on peut donner des exercices dans le CDJ qui amènent les élèves à associer de plus en plus facilement les schémas aux situations problèmes. (exemples ci-dessous avec deux fiches d'entraînement à la ceinture blanche, à photocopier pour trois élèves)
Télécharger « entraînement CDJ ceinture blanche 2.pdf »
Je ne reviens pas dans cet article sur le fonctionnement général des ceintures, je vous laisse aller voir d'autres sites pour cela. Je rappelle néanmoins qu'il est important de lister précisément où en est chaque élève. Ci-joint un listing le permettant.
Ci-après l'ensemble des documents nécessaires au passage des ceintures. Pour chaque ceinture, j'ai repris le même schéma : les fiches 1, 2 et 3 présentent une seule situation type (on connaît la place du point d'interrogation) avec quatre problèmes (2 imagés et deux non imagés). La fiche 4 mélange les trois situations (avec 3 problèmes imagés et trois non imagés) et l'élève doit retrouver la place du point d'interrogation puis résoudre le problème. Les fiches de test reprennent ce principe en mélangeant dans un premier temps les 3 nouvelles situations puis en "rebrassant" les situations des ceintures précédentes. (Je n'ai pas encore réalisé l'ensemble des ceintures, l'article sera complété au fur et à mesure).
Pour l'atelier 1 :
Télécharger « Ceinture blanche entraînement 2.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche entraînement 2 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche entraînement 3.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche entraînement 3 - corr.pdf »
Pour l'atelier 2 :
Télécharger « Ceinture blanche entraînement 4.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche entraînement 4 - corr.pdf »
Pour l'entraînement collectif régulier à l'aide du document-outil :
Télécharger « 01 Recherche de l'état final + pbs c2.pdf »
Télécharger « 02 Recherche de l'état initial - pbs c2.pdf »
Télécharger « 03 Recherche de l'augmentation - pbs c2.pdf »
Pour le passage de la ceinture :
Télécharger « Ceinture blanche fiche 5 - test 1.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche fiche 5 - test 1 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche fiche 6 - test 2.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche fiche 6 - test 2 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche fiche 7 - test 3.pdf »
Télécharger « Ceinture blanche fiche 7 - test 3 - corr.pdf »
Pour l'atelier 1 :
Télécharger « Ceinture jaune entraînement 1.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune entraînement 1 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune entraînement 2.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune entraînement 2 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune entraînement 3.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune entraînement 3 - corr.pdf »
Pour l'atelier 2 :
Télécharger « Ceinture jaune entraînement 4.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune entraînement 4 - corr.pdf »
Pour l'entraînement collectif régulier à l'aide du document-outil :
Télécharger « entraînement CDJ ceinture jaune 1.pdf »
Télécharger « entraînement CDJ ceinture jaune 2.pdf »
Télécharger « 01 Recherche de l'état final - pbs c2.pdf »
Télécharger « 02 Recherche de l'état initial + pbs c2.pdf »
Télécharger « 03 Recherche de la diminution - pbs c2.pdf »
Pour le passage de la ceinture :
Télécharger « Ceinture jaune je passe le test.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune fiche 5 - test 1.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune fiche 5 - test 1 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune fiche 6 - test 2.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune fiche 6 - test 2 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune fiche 7 - test 3.pdf »
Télécharger « Ceinture jaune fiche 7 - test 3 - corr.pdf »
Pour l'atelier 1 :
Télécharger « Ceinture orange entraînement 1.pdf »
Télécharger « Ceinture orange entraînement 1 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture orange entraînement 2.pdf »
Télécharger « Ceinture orange entraînement 2 - corr.pdf »
Télécharger « Ceinture orange entraînement 3.pdf »
Télécharger « Ceinture orange entraînement 3 - corr.pdf »
Pour l'atelier 2 :
Télécharger « Ceinture orange entraînement 4.pdf »
Télécharger « Ceinture orange entraînement 4 - corr.pdf »
suite à venir... ou pas (des modifications semblent envisageables et souhaitables : voir doc ci-dessous en réponse au commentaire)
4 commentaires -
"L'Acrosport est une activité de coopération et de création collective qui vise à :
· créer des figures statiques équilibrées à plusieurs
· passer par trois rôles différents : le porteur, le porté et le pareur
· synchroniser des mouvements entre des partenaires (le porteur, le porté et le pareur)
C’est une activité de communication qui vise à :
· présenter des figures lisibles et stables à des spectateurs
· être vue et appréciée"
Ce préambule n'est pas de moi, il est tiré d'un document très fourni rédigé par l'inspection de Maine et Loire :(https://www.usep.laligue24.org/documents/docs%20peda/acrosportc3.pdf)
Mon article ne vise pas à vous redonner une énième définition de l'activité, mais à vous proposer des modèles de statues (ou figures) réalisables avec des élèves de CM1. Lorsqu'on prépare un spectacle d'Acrosport, on manque d'exemples ou l'on a des planches de figures réalisées à l'ordinateur et pas toujours adaptées aux élèves. On passe donc par une fastidieuse étape de recherche de figures. Cet article ne vous dispense pas de cette étape, importante pour les élèves. Je vous propose juste de gagner un peu de temps.
Je tiens à préciser que toutes ces photos ont été réalisées dans le cadre d'un projet commun avec une classe externalisée d'un IME. Pour ces élèves à besoins particuliers, il est apparu indispensable d'avoir des modèles "photos" afin de leur permettre de s'approprier les figures.
Tout d'abord, en Acrosport, en plus d'un échauffement systématique obligatoire et conséquent (j'utilise pour cela des déplacements d'animaux), il y a des règles d'or à respecter, sous peine d'avoir des élèves blessés. Il est important de les répéter avant chaque séance. Voici le document que j'utilise pour les présenter aux élèves.
Malgré le fait que l'Acrosport soit avant tout une affaire de figures à plusieurs, je pense qu'il est dommage de négliger les figures à 1, c'est pourquoi je vous propose pour commencer 70 exemples de figures individuelles :
Télécharger « 70 figures à 1 en grand.pdf »
Voici ensuite 70 exemples de figures à 2 :
Télécharger « 70 figures à 2 en grand.pdf »
Puis 70 exemples de figures à 3 :
Télécharger « 70 figures à 3 en grand.pdf »
Pour finir, voici 35 figures à 5, 6 ou 7 :
Télécharger « 35 figures à 5, 6 ou 7 en grand.pdf »
En espérant que toutes ces photos vous aideront. J'ai passé un certain temps à bomber les visages, ce qui bien évidemment était indispensable, mais cela ne vous laisse pas entrevoir la joie que les élèves ont à réaliser ces figures.
Un bon spectacle d'acrosport est finalement un spectacle qui propose toutes ces catégories de figures, avec une gradation dans la difficulté...
C'est vraiment une belle activité, lancez-vous !
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Voici, au compte-gouttes, quelques-uns des questionnaires que j'ai été amené à créer pour mes défis lecture. Il va sans dire que si vous voulez les réponses, il faudra me poster un commentaire et me laisser votre mail. Il serait injuste pour le reste de la classe qu'un élève tombe malencontreusement sur ce sésame.
Télécharger « Le pouvoir du dragon de Terre 9.pdf »
Télécharger « Tritons - l'invasion des lezzarks sanguinaires 11.pdf »
Télécharger « Astérix et Cléopâtre 11.pdf »
Télécharger « Le petit violon 10.pdf »
Télécharger « Le trésor de la momie 13.pdf »
Télécharger « Touchez pas au roquefort 12.pdf »
Télécharger « Les enfants de la resistance 1 - premières actions 10.pdf »
Télécharger « 5 mondes - le guerrier de sable 11.pdf »
Télécharger « Flopsy - Massacre au potager 11.pdf »
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Chaque début d'année, j'organise pour mes élèves de CM1 un défi lecture, je renouvelle l'opération à la période 3. Même si l'ensemble des articles sur le net semblent s'accorder sur le terme "rallye lecture", j'appelle ça un "défi" lecture car c'est avant tout un défi que les élèves se lancent à eux-mêmes (lire le mot explicatif donné aux parents ci-dessous). Dans le défi, il y a trois catégories avec des classements séparés, différenciation indispensable pour ne pas décourager les petits lecteurs, le but étant que chacun réussisse son défi.
Au niveau organisationnel, je m'arrange pour avoir trois exemplaires de chaque livre. Mes questions sont des QCM à choix multiples. J'ai essayé d'autres formules, de les faire rédiger... mais on s'y perd. Je donne aux élèves une feuille de route (jointe ci-dessous) sur laquelle ils indiquent leurs réponses au crayon, je corrige et note les scores, ils effacent pour que personne ne puisse les copier. Lorsque la question comprend plusieurs réponses, la case est grisée et le nombre de réponses attendu est indiqué.
Télécharger « Fiche individuelle défi trimestre 1.pdf »
Ci-dessous un tableau excel pour les scores (avec en visualisation un exemple de ce que cela peut donner une fois rempli). Le calcul de points est automatique, le classement dans chaque catégorie est visible grâce à un dégradé de couleur, le gagnant apparaît en jaune. Ce tableau me permet également d'évaluer la compréhension de lecture avec un dégradé de couleur par ligne, étalonné en fonction du meilleur score possible.
Télécharger « résultats défi lecture vierge.xlsx »
Dans un prochain article, je partagerai des questionnaires que j'ai créés.
Pédagogiquement vôtre !
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La règle Mbappé ou l'art d'accommoder les règles d'orthographe... c'est dans l'air du temps...
Je n'ai rien inventé, j'ai juste fait une petite affiche pour illustrer cette bonne idée trouvée par d'autres.
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Comme je me suis penché sur la question cet été et que la réponse n'est pas si simple, je me permets de vous donner une liste de chansons sympas à faire avec vos élèves en CM1, liste concoctée à partir de lectures de forums enseignants et basée aussi sur mon expérience des années précédentes.
Nous sommes toujours partagés entre le désir de leur faire découvrir des choses qu'ils ne connaissent pas (qu'ils trouvent parfois vieillottes) et l'envie de choisir des choses actuelles qu'ils aiment pour que le moment de chorale soit agréable.
Plutôt que de choisir entre les deux options, j'ai opté pour une sorte de compromis, en gardant comme objectif de trouver des messages sympas et adaptés à l'âge des élèves et en gardant aussi à l'esprit que s'il n'y avait pas trop de "gros-mots", c'était mieux. Et lorsqu'il existe des versions différentes à analyser ou des versions instrumentales ou "karaoké" c'est plus pratique.
Liste de chansons sympas :
- Armstrong de Claude Nougaro (analyse de Go Down Moses de Louis Armstrong - version karaoké disponible)
- Chêne et Roseau des Cowboys fringants (comparaison avec la fable - version karaoké disponible)
- Heureux qui comme Ulysse de Ridan (comparaison au texte de Du Bellay et à la chanson de Brassens (BO) - version karaoké disponible)
- Le vagabond de Yves Jacquet (version instrumentale disponible)
- Les cactus de Jacques Dutronc (version karaoké disponible)
- L'homme à la moto d'Edith Piaf (version karaoké disponible)
- Mon petit doigt m'a dit d'Aldebert (version karaoké disponible)
- Joli zoo d'Aldebert et Grand corps malade
- A quoi ressemble ta maison de Gilles Pauget
- Le petit bonheur de Félix Leclerc
- La mauvaise réputation de Georges Brassens (comparaison avec la version de Sinsemilia et version karaoké disponible)
- Lavidjame d'Etienne Perruchon (langage imaginaire)
- Motivés de Zebda (comparaison avec le chant des partisans)/ ou l'inverse !
- Bumbaïa des Ogres de Barback (refrain en mongol)
- A vous la Terre des Ogres de Barback (sur le thème de la pollution)
- Les arbres malades des Ogres de Barback
- Bébé éléphant de Dick Annegarn
- La chauve-souris de Thomas Fersen
- La Corrida de Francis Cabrel
- Des pays de Mano Solo
- L'eau de jeanne Cherhal
- Mam zelle Bulle de Tryo
... liste ne demandant qu'à être complétée par d'autres propositions sympas : à vos commentaires !
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Coup de cœur de mes recherches estivales !
J'ai découvert par hasard ce super fond d'écran pour la classe, multifonctions.
https://www.classroomscreen.com/
Il y a beaucoup de choses : fond sympa, minuteur, horloge, feu tricolore, tirage au sort...
Je n'ai pas encore essayé l'option "niveau sonore", mais je pense que je vais le faire.
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Pour que règne une ambiance sereine dans ma classe, j'ai opté pour une système de notation assez rigoureux des règles enfreintes au jour le jour, accompagné d'un système d'encouragements explicité ci-après (+félicitations +jokers...) de manière à ne pas m'attarder que sur les points négatifs mais renforcer aussi l'émulation dans le travail. Ci-jointe l'explication donnée aux parents et la liste des règles. Cette énumération peut paraître pointilleuse mais prend en compte de nombreuses petites choses qui perturbent la classe si elles sont répétées constamment par un grand nombre (oubli de matériel, cahier non rendu, prise de la parole intempestive...)
Chaque vendredi, nous faisons le point sur les règles enfreintes tout au long de la semaine, enfin plus précisément du vendredi précédent jusqu'à la veille (jeudi). Les élèves font signer ce bilan de comportement le week-end. Les règles de la classe sont bien détaillées pour plus de précision. Les parents sont donc informés de ce que fait exactement leur chérubin. Ci-joints les tableaux-dans lesquels les élèves vont noter les règles pour les 5 périodes de l'année scolaire 2021-2022 (zone de vacances prise en compte : académie de Grenoble).
Télécharger « Respect des règles de vie et investissement personnel p1.doc »
Télécharger « Respect des règles de vie et investissement personnel p2.docx »
Télécharger « Respect des règles de vie et investissement personnel p3.docx »
Télécharger « Respect des règles de vie et investissement personnel p4.docx »
Télécharger « Respect des règles de vie et investissement personnel p5.docx »
D'un point de vue pratique, un élève de la classe est de service de "règles enfreintes" et doit noter au fur et à mesure de la journée les règles indiquées par le maître (Paul : bavardage, Jeanne : matériel...), il me rend son petit papier en fin de journée. Je rajoute à cela les règles concernant les corrections dans les cahiers... Chaque matin, 5 minutes sont consacrées à énumérer les règles enfreintes la veille pour que chaque élève les inscrive dans son tableau personnel (n°1, n°3...). Je remplis en parallèle le tableau excel ci-joint, qui comptabilise les règles sur une semaine avec des nuanciers de couleur. Nous le visualisons lors du bilan de comportement en fin de semaine grâce au TNI, chaque élève colorie alors son feu (rouge, orange, vert). Le tableau comptabilise également les règles sur la période, sur l'année, ce qui permet de visualiser très concrètement l'évolution du comportement d'un élève ou la réitération de l'infraction de certaines règles. Le but étant de les faire tous progresser, de les amener vers plus d'autonomie et de responsabilité...
Télécharger « bilan semaine.xlsx »
Un système parallèle d'encouragements est mis en place. Chaque travail réalisé avec un effort suffisant (non pas juste forcément) se voit "récompensé" d'un +1 qui vaut encouragement. Le système étant assez subjectif, il est à manier avec précaution. Ces encouragements sont notés par l'élève au fond de la classe sur un fiche telle que celle ci-jointe. L'élève doit alors barrer le +1 dans son cahier pour montrer qu'il a déjà été noté en fond de classe. Ce système étant basé sur l'honnêteté des élèves, il rencontre toujours certains écueils en début d'année avec quelques petites tricheries, mais progressivement les élèves s'adaptent et comprennent l'importance de ne pas mentir aux autres (ni à eux-même). Lors du bilan de fin de semaine, les élèves dans le vert au niveau comportement ont la possibilité de briguer des félicitations. Celles-ci sont attribuées à ceux ayant une règle enfreinte maximum peu importe le nombre d'encouragements. Au bout de trois félicitations durant une période, les élèves obtiennent un joker, sésame symbolique et oh combien désiré. Pour éviter que certains élèves obtiennent plusieurs jokers en une période et que d'autres n'en obtiennent jamais, j'ai instauré quelque chose de nouveau cette année, qui a l'air d'être plutôt bien accueilli pas les élèves : si certains élèves obtiennent un deuxième joker dans la même période, ils l'offrent à un élève qui n'en n'a pas eu.
Télécharger « Encouragement semaine.docx »
Ce système est éprouvé depuis de nombreuses années et a été déjà plusieurs fois amélioré. Les trois problèmes qui peuvent se poser, à priori, sont :
- un élève beaucoup plus difficile que les autres qui est constamment à 10 règles enfreintes. Pour celui-ci, il convient de ne pas utiliser le tableau commun mais de fonctionner en contrats individualisés avec une gradation précise dans les sanctions envisagées, et éventuellement de le remettre avec les autres si ça va mieux...
- des parents un peu trop sévères et un élève qui a du mal à faire signer son bilan parce qu'il a peur de se prendre des coups ... faire très attention à ça car à ce moment là c'est contre-productif et destructeur pour l'enfant, il convient alors de rencontrer les parents et s'ils ne comprennent pas la démarche, procéder à une différenciation pour les règles de manière à ne pas trop alourdir la note, ou ne pas être trop regardant sur l'absence de signature du bilan...
- des élèves sérieux mais en difficulté ont du mal à obtenir des + 1 et donc malgré qu'ils soient dans le vert n'obtiennent que rarement les félicitations. Admettre dans ce cas là que le travail "Quand j'ai fini je peux" puisse se terminer à la maison (coloriages magiques, symétrie, mandalas...) et attribuer des +1 (encouragements) lorsqu'il est rendu appliqué. Si ça ne suffit pas, un joker a même été inventé à cet effet : l'élève qui tire ce joker peut en choisir un pour lui et un pour un élève dans le vert mais qui n'a jamais eu de joker.
Voilà, j'espère avoir bien détaillé ce système qui fonctionne et dont vous avez maintenant tous les éléments. Bonne nouvelle année scolaire !
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Quelques affichages efficaces refaits avec la police "opendys", d'autres suivront...
Télécharger « affiche AVOIR present opendys_2.pdf »
Télécharger « affiche ETRE present opendys_2.pdf »
Télécharger « affiche CHANTER IMPARFAIT opendys.pdf »
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Au départ, il y a le livre de Susie Morgenstern et cette idée géniale d'un vieux maître pas comme les autres qui distribue des jokers farfelus aux élèves :
"Un joker pour rester au lit,
Un joker pour ne pas aller à l'école,
Un joker pour être en retard à l'école,
Un joker pour perdre ses devoirs,
Un joker pour oublier ses fournitures,
Un joker pour ne pas écouter la leçon,
Un joker pour dormir en classe,
Un joker pour copier sur son voisin,
Un joker pour ne pas aller au tableau,
Un joker pour ne pas faire une punition,
Un joker pour manger en classe,
Un joker pour faire du bruit..."L'exploitation en classe varie selon les blogs. Les versions sont déjà nombreuses, je n'ai rien inventé : bdemauge, monecole, cenicienta ...
J'ai fait des essais durant plusieurs années scolaires consécutives, supprimer les jokers qui étaient trop astreignants pour l'enseignant ou ceux qui allaient à l'encontre des règles, fait inventer des jokers inédits aux élèves... Dans ma classe, il sont donnés avec parcimonie, ils sont une récompense symbolique, quelque chose qui fait envie.
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En début de CM1, dès la deuxième semaine, je fais passer à mes élèves des évaluations diagnostiques qui me permettent de cibler les difficultés de ma nouvelle classe, pour une meilleure différenciation tout au long de l'année. Celles-ci se doivent d'être les plus exhaustives que possible, mais sans être chronophages ou trop coûteuses en photocopie.
J'ai utilisé pendant plusieurs années les évaluations diagnostiques proposées par la circonscription de Dijon Nord, puis celles présentes sur le site d'Orphys mon école. Il y avait toujours des petites choses qui me manquaient ou ne me convenaient pas.
J'ai donc bricolé les miennes à partir de petits bouts de partout (notamment quelques bouts des évaluations de la classe bleue) et mes observations. Je me sers d'ailleurs du doc excel d'Orphys pour visualiser les résultats, un peu modifié (j'espère qu'il ne m'en voudra pas).
Pour la dictée des nombres, je prends l'énoncé de l'évaluation de Dijon Nord (97, 72, 608, 51 245, 3 016).
Pour la dictée de phrases, je prends celles proposées par Orphys :
- pour voir le niveau bas : L'année dernière, des chats grattaient à ma porte toutes les nuits.
- Pour voir le niveau haut : Les livres de la classe sont toujours rangés dans la bibliothèque et régalent les élèves.
Pour l'évaluation en Fluence (exercice F13), j'utilise le texte Mr Petit de l'université de Grenoble Mr Petit.
Télécharger « Evaluations diagnostiques.docx »
Télécharger « Evaluations diagnostiques début CM1.xlsx »
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Force est de constater que toute l'année, on répète "inlassablement" les mêmes consignes le matin et le soir! Pour éviter cette débauche inutile d'énergie et pour reprendre une idée plutôt sympa glanée sur le web (J'ai toujours voulu être maîtresse), j'ai fait deux petites affiches, que je compte bien projeter au TNI un certain nombre de fois, histoire d'accoutumer mes chers élèves à ces sempiternelles rengaines tout en gardant mon calme.
Télécharger « Ma routine du matin et du soir.docx » (police "Disko" utilisée pour le titre.)
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J'aime bien finir la leçon sur Europe et l'Union européenne par des petits Quizz pour brasser un peu les connaissances des élèves.
en voici deux (avec le Brexit, il va peut-être falloir apporter quelques modifications, à voir...) :
Télécharger « petit quizz monuments capitales européennes.pdf »
Télécharger « quizz europe 2017_2.pdf »
à réactualiser chaque année en ce qui concerne le classement des clubs de football
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Toutes les expressions utilisées contiennent une partie du corps. Certaines sont issues de l'excellent livre "Mon œil" de Mario Ramos qui combine explication et détournement humoristique de l'expression au sens figuré.
Télécharger « expression avec une partie du corps - fiche élèves 2 x3.pdf »
Télécharger « expression avec une partie du corps correction.pdf »
J'utilise également les livres d'Alain Le Saux, qui fourmillent d'idées pour détourner les expressions au sens figuré.
exemple :
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Voici quelques dictées escaliers étalonnées pour des CM1 avec quatre niveaux de différentiation.
Les artistes ont tous un lien avec l'Eglise de Notre Dame de Toute Grâce au Plateau d'Assy.
Télécharger « dictée escalier 1 Fernand Léger.pdf »
Télécharger « dictée escalier 2 Henri Matisse.pdf »
Télécharger « dictée escalier 3 Jacques Lipchitz.pdf »
Télécharger « dictée escalier 4 Marc Chagall.pdf »
Télécharger « dictée escalier 5 Jean Lurçat.pdf »
Télécharger « dictée escalier 6 Pierre Bonnard.pdf »
Ci-dessous le code champion utilisé pour les corrections :
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Ci-dessous ma séquence en ultra-résumé, mes questions et les docs utilisés pour aider les élèves à comprendre.
Télécharger « Séquence Œil du loup.pdf »
Télécharger « les pronoms - oeil du loup.pdf »
Télécharger « docs de synthèses lieux et personnages à remplir.pdf »
Télécharger « réponses docs synthèses.pdf »
Je n'ai pas tout fait moi-même, j'ai fabriqué mon doc de synthèse lieux et personnages à partir de documents glanés sur le net.
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Les personnages "essentiels" pour le cycle 2 proviennent de "Réussir son entrée en grammaire en CE1" chez Retz. Ils permettent une approche plus visuelle, moins impersonnelle de la "nature" des mots pour les élèves. En Cm1, cela peut être une bonne base de départ, agrémentée d'une louche de "La grammaire est une chanson douce" d'Erik Orsenna. Je les utilise surtout pour mes affichages (une sorte de mur des mots à la sauce grammaticale). Voici une version légèrement modifiée au niveau des abréviations.
Merci aux collègues qui les ont créés ou modifiés puis mis en ligne et m'ont ainsi permis d'avoir une base intéressante à modifier :
... et tous les autres !
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